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　　原题目：进修者中间范式的美国黉舍编制想象——迪凯特多半市学区“走向出色之旅” 《本国中小学教诲》

　　择要：美国当代旨趣的黉舍变化始于20世纪80年月，面临屡见不鲜的教诲题目，黉舍重修的呼声愈演愈烈。鉴于编制想象的黉舍重修即应用编制实践和想象实践想象新的教诲编制并据此变化现有的编制。新教诲编制从消息社会的需要动身，着眼于进修者及进修，着眼于新手艺的开辟与利用，着眼于保守黉舍的构造转型，终究从尺度化的黉舍工场形式改变为本性化的进修者中间范式。在印第安纳大学的帮忙下，迪凯特多半市学区历经十余年“走向出色之旅”，成了鉴于编制想象的黉舍变化典范。

　　*本文系浙江省教诲厅人文社科类普通名目《手艺富厚情况下鉴于使命的精确讲授想象研讨》（编号：Y201840724）的功效。

　　拉塞尔在《美国教诲杂志》第2卷中写道“所有教诲轨制，不论它成立的早期何等完善，它其实不总能完整顺应不停成长着的社会。在职什么时候间，社会、经济和的题目很快就会酿成教诲题目，并且新的天下观会成为一种教诲形而上学或一种新的童子功课方式“”。[1]自20世纪80年月后，面临新的社会转型，教诲呈现了新的成长央求。一方面，常识爆炸、消息手艺、毕生进修等见识的呈现，未来哪些常识更有代价，是谁也展望不到的题目，是以黉舍要帮忙先生做好充实筹办以投入这个不停变革的社会中。另外一方面，因为新手艺的成长，教诲逐步从黉舍引入家庭、藏书楼、商铺或事情场合，在这些情况中，进修者能够本人决议想学甚么、什么时候学、若何学，这就对今朝保守的讲堂形式带来了离间。[2] 20世纪80年月，编制想象老手巴纳锡（Bela. H. Baggregationth）在美国团体黉舍重修的布景下，将编制实践和想象实践用于教诲范畴，明白了教诲编制的剖析方式、教诲编制的想象框架和进程。他以为宁可不停调动教诲编制进而顺应社会的变革，还不如让其与在变革的社会情况配合变化，而这类变化的体制即是连续想象。[3]

　　后产业期间的到来，给交通、通讯、贸易、事情情况等范式带来了极大的变革。在社会转型的过程当中：一种鉴于常识、凸起进修的新经济形状在构成；毕生进修的理想在成为国际和国内社会的一种共鸣，进修型社会的扶植也在付诸实行；计较机、互联网、多媒介、超媒介在改动着人类的糊口、来往、事情、进修的体例。早在2004年，结合国教科文结构就已在一项公报中指出：过于浩繁的年青人没法取得在21世纪中保存的必弗成少的常识、才能和才干，是以央求教诲越发顺应当代社会的呼声愈来愈高，这一年齿集体的教诲质地题目，当日仍旧列国甚至国际和国内规模内的重中之重。[4]

　　投入21世纪的美国，从2001年布什当局《不让一个儿童落伍法案》(No Child Left)到2009年奥巴马当局实行“力求下游(Rchampionto the Top)”，再到2010年“配合焦点尺度(Co美眉on Core Sdiscolourdards)”的推出，进入了豪爽的和经济资本来鼎新教诲，以期改良今朝的黉舍状态。然则，这少许“并没无为将来缔造一个极新的教诲形式，而是忙于美满19世纪的教诲编制。” [5]现有的黉舍仿照照旧是一刀切的形式，一齐的先生得都经过同一课程的进修来取得前进，仍采取学年性的归纳性尝试批量评估先生，仍按照出寿辰期停止工场式的分组，如许的编制需求从头想象。[6]布朗森(parliamentarian Branson)把编制功绩剖析方式（“S”弧线）用于黉舍教诲，他以为产业期间的教诲范式已在20世纪50、60年月就已靠近了它的成长下限，它的功效已发扬靠近97%⑼8%，纵然再进入更多的人力物力停止编制机能的鼎新，也不大概获得以前的功劳。[7]加图研讨所（CatoInsoscineute）查询拜访后果也证据了布朗森的研讨论断，如图1所示，每位先生竣事K**教诲所需的破费直线回升，但是与之构成较着对照的是先生在竣事K**教诲时的学业显示一向处在平行的程度，乃至再有降落。是以，教诲必需转向另外一个有着更高低限的差别范式，即消息期间教诲范式。

　　另外，消息手艺的成长也极地面改动了保守的讲授体例。库班（Larry state）以为手艺立异常常用于改动西席中间形式……从20世纪初期开端，良多手艺立异就开端进入到教诲范畴供西席利用以增进讲堂讲授变化。[9]而且，计较机、互联网、搬动装备等沦为新的常识传布媒介，如许就从头界说了进修者与常识、工夫和空间的相干。进修者能够在真实地糊口天下里，只有有搬动装备和收集，就可以够随时到处地获得所需的消息。常识也而是是简单线手艺，进修者能够经过电子邮件、博客、服装论坛t.vhao.net、播客等体例建构本人的进修体例。进修者不但是成为常识的消费者，并且成为常识的开辟者和建立者。如许，新手艺不但冲破了本来黉舍办学形式的限度，使黉舍进修情况逾越时空性成为大概半岛游戏官网官方，更给黉舍保守教诲带来了离间，黉舍必必要顺应和包容手艺启动进修这股复活气力。从1996年起，美国教诲部前后四次公布国度教诲手艺计划（National Edufelidion Technoindexy Plan, NETP）以指点国度将来教诲消息化的成长，包罗根底举措措施扶植、西席教诲手艺才能训练、在线课程等数字资本的富厚。[10]到2003年，美国已完毕了公立黉舍100%互联网接入，2013年，奥巴马当局宣布“毗连教诲”，力求在将来5年内使美国99%的先生都能用上高速互联网。[11]计较机和互联网的普遍，不但富厚了种种进修资本，也使得新的教诲范式成了大概。

　　固然联邦当局增强对教诲干涉干与的同时也增添了教诲的资本进入，但各州在同一尺度的根底上仍是有很大的自立权，种种私家机构也不停介入这场变化。2000年开端，国度校长带领力研讨所（National Princibefriends Ledrinkrboard Insoscineute）成立“国度黉舍变化奖”（现改成“黉舍立异和变化奖”）用于勉励那些经过不停立异与变化终究走出窘境的黉舍。统一年景立的常识性事情基金会(Knraptorbounds Works)也在为学区、州和国度条理上供给本性化进修和鉴于才能或达标教诲形式的撑持。[12]21世纪火伴同盟(The Pprowessnerboard for 21st Century)不但经过查询拜访不计其数的各地黉舍、社区和带领者而界说了21世纪妙技，并且旨在经过“21世纪进修树模名目”在全美规模内建立失败地尝试21世纪教诲特点的黉舍典范。[13]这些名目，固然情势纷歧般，但理想是分歧的：新期间的教诲形式要根据进修者的需要和特点调动进修体例和步伐，为先生供给本性化定制化的讲授，要以培育先生21世纪妙技为教诲目的。

　　教诲编制想象即是着眼于全部社会情况对教诲编制的作用，并按照新的教诲目标与功效想象新的图景，以供教诲尝试者、鼎新者及其余相关职员参考并尝试。[14]教诲编制想象分为产物想象和进程想象：产物想象是指将来幻想教诲编制应当是甚么样的，与现有的编制有哪些底子性的区分；进程想象存眷的是若何想象或若何帮忙已有的教诲编制停止变换，这就需求经过查询拜访有哪些身分障碍了编制变化、哪些勾当能指导变化获得失败。美国讲授想象老手赖格卢特(physicist Reineatenuth)以为教诲编制想象供给了相关教诲编制变化的常识根底，有助于增进变化持久连续地停止，最关键的是能改良变化的时机以满意社会编制和进修者个别的需要，是编制变化顺遂睁开的条件。

　　巴纳锡的教诲编制想象框架供给了一个周全的视角，它由三个维度构成，即存眷核心、探讨鸿沟规模、教诲编制宁可他结构及机构的相干形式，如图2。存眷核心维度是全部框架最关键的维度，也是全部编制想象的焦点。这一维度分为四种条理：进修、讲授、行政与办理。若是编制存眷进修感受，那末想象的关头切入点即是进修者，接着即是环绕进修想象讲授、行政和办理编制。很较着，如许的编制其首要功效即是为了增进进修。若是讲授条理是聚核心，那末行政和办理快要为其供给战略和资本举动撑持。讲授编制划定讲授体例和方式，先生只有回应就好了，这是保守教诲编制最首要的想象体例。若是行政举动聚核心，那末它就会设定讲授目的、肯定讲授体例和方式、并供给利用这些资本的指点。若是聚焦办理，那末最高决议计划者将拟定战略和规定，并加强同一的课程和讲授。

　　第二个维度是成立探讨的界线和规模，包罗编制内部、编制与内部情况、社区编制和更大的社会编制。在现有编制规模内，大概探讨的题目首要环绕办理、结构交换、讲授结果、职工成长、黉舍空气等，这是今朝鼎新的首要体例，为的是进步现有编制的有用性。第二种是伸张到思索情况中某一一定的题目，如停学、吸毒等。第三种则包罗了全部社区举动想象的规模，种种社会编制、结构和机构能够供给资本、园地以供进修用。最广规模和最宽的界线是将全部社会举动想象空间，这需求深入明确首要的社会变化和转型，以建立一个崭新的教诲编制。

　　第三个维度是与教诲编制毗连的彼此感化形式，也有四种：消息互换、互助、调和与联络、调整。第一，编制内部间停止消息互换，在这个形式下，黉舍很少存眷地点社区的状态，只要在相干到黉舍亲身好处时，如招生、黉舍扶植等，才与社区停止交换；一样，社区也不存眷黉舍的成长，除非对黉舍有需要，如创办训练班等。第二，与内部编制的互助是指黉舍出于互补的目标和其余社会结构及机构彼此相同，瓜分某些资本，但仍连结自制性。第三，与内部编制调和并联络，是指黉舍宁可他社会结构机构停止深度互助，同享资本，抛却某些自立权以成立少许持久的互助相干。第四是与社区及其更大规模的其余社会编制相调整，这个是最高程度的编制相干，教诲编制将与一齐能供给教诲资本的社会结构机构调整成为一个亘古未有的、远大的实体，以增进毕生进修和人类的成长。

　　巴纳锡审阅了现有的教诲鼎新，指出了在现有教诲编制根底长进行的鼎新其实不克不及顺应敏捷变革的社会，只要经过想象停止完全变换才是办理教诲题目的良方。他建立的这个想象框架即是编制想象的新方式，用该框架明白了想象的存眷规模和界线，摸索从头想象编制的多种大概性。用这个想象框架剖析，今朝的教诲编制大多只聚焦于讲授和行政维度，先生的进修遭到轻忽，教诲编制与内部相干也大多逗留在第一层面，消息交换很少，不到需要时就不交换，而教诲鼎新也多为存眷教诲编制内部的题目，很罕用编制思惟来对待题目，这些都是教诲题目生存的首要缘由。将来的教诲编制一定要存眷进修维度，并能在最大规模内完毕与种种劣势资本调整，成为增进人类进修和成长的无力保证，这也是在想象开端前就必必要掌控的大旨。固然，编制想象是鉴于现有的编制而竣事的，是以不克不及完整甩掉已有的编制停止从头想象，而是谦让现有的编制不停改良其结果和效力。

　　20世纪90年月初，赖格卢特在巴纳锡的实践根底上，提议了鉴于编制想象的转型性变化。投入21世纪，他与美国带领力和变化办理老手达菲（Fracis Duffy）在美国教诲传布与手艺协会(Association for Edufelidional Co美眉unifelidions and Technoindexy) 结合掌管“将来思惟（Future Fukkianeseds）”，努力于在全美规模内指点黉舍编制的团体转型。[16] 2013年，无理论和尝试根底上，赖格卢特提议了新教诲编制的六个焦点思念：重在成就达标、生本中间讲授、扩大课程视界、变换各自脚色、培养黉舍文明、结构/鼓励构造变化。[17]该理想从社会转型的布景动身，着眼于消息期间进修者的需要，着眼于教诲编制团体构造的变化，着眼于新教诲手艺的开辟与利用，以此建立新的教诲范式，见表1。鉴于焦点思念的教诲新范式在黉舍形状、班级体例、课程设备、讲授体例和方式、评估体例、管理体例、手艺撑持与社会办事方面都与现有的黉舍范式大不沟通。[18]

　　新范式以进修者为中间，一是聚焦于进修者个别，是以在讲授中思索其遗传基因、履历、布景、乐趣、才能和需要等身分，实行本性化的讲授；二是聚焦进修自己，存眷进修若何产生，若何进步进修念头、增进进修产生以到达最好的进修功劳。这边的“进修者”不但包罗校内先生，还包罗黉舍之外各个条理的进修者。[20]在新范式下，产业期间教诲范式的意味性见识——年级、分数、课程、班级、课堂、课时、西席、先生等险些都改动了，这就从底子上摆荡了自诩美纽斯期间起三百多年保守黉舍形式的基本。新的教诲范式从“存眷挑选”改变到“存眷进修”，从达尔文“适者保存”改变到“大家成才”，从进修工夫是常量、进修后果是变量的鉴于“年级提升”的黉舍形式改变到进修后果是常量、进修工夫是变量的鉴于“成就达标”的进修者中间范式。[21]21世纪初，赖格卢特率领印第安纳大学教诲学院同仁与本地迪凯特镇多半市学区互助，将实践利用于尝试，睁开鉴于编制想象的黉舍变化。

　　迪凯特镇多半市学区座落在印第安纳波利斯东北角，学区内有初期童子教诲中间、四所小学、两所低级中学和一所高等中学。学区约莫有5600名先生、370名全职西席、33位行政职员和266位非教职成员。[22] 21世纪初，学区内的黉舍举措措施适值新建和重修之际，学区办理者充实意想到新建或创新修建仅仅全部教诲改良的一部门，应当从更广的规模长进行教诲的周全变化。2001年，学区正式开端与印第安纳大学互助，张开“迈向出色之旅”：督促迪凯特镇的黉舍成为进修社区，一齐的好处相干者可先以或许完毕出色。变化的进程和工夫放置则按照赖格卢特殊人拟定的详细尝试模子，分为五个阶段二十六个事务，如图3：

　　起首，需求评估并增强辅佐者的才能（事务1）。辅佐者在担负编制变化的使命以前，进步前辈行自我评估，包罗常识和妙技、小我发展和改变、团队进程三个方面，并按照本人的缺乏的地方想象一个专门化成长名目。在与学区成立起正式的相干以前，辅佐者都需求周期性地评估本人的成长状态其实不停改良。编制变化是一个持久的进程，只要辅佐者做好充实的筹办，才华指导变化获得失败。其次，成立或从头界说与学区的相干（事务2）。若是辅佐者已做好了充实的筹办，那末他就可以够辅佐学区了，正式介入迪凯特的学区编制变化。再次，评估学区变化的筹办状态并计议一份正式的和谈（事务3）。若是学区和辅佐者都筹办充实，而且许诺彼此互助，那就可以够动手草拟一份正式和谈，明白对各个好处相干者的等候和辅佐者所承当的使命。结果，评估学区变化的才能（事务4）。辅佐者与各个好处相干者会晤以判定该学区是不是已为编制变化做好了充实的筹办，明的当进步行编制变化已有的前提及还需求美满的前提，包罗战略、经济及其余资本上的撑持。

　　正式和谈签好后，辅佐者在学区内先结构一个“焦点小组”以睁开变化。2001年1月开端，多半市学区和印第安纳大学教诲学院告竣互助和谈并成立焦点团队，其成员有包罗迪凯特教诲协会会长、校长、部分主管、黉舍董事会成员、家委会主席各一名名和印第安纳大学辅佐者两名（共7名）。[24]该小组职员较少，首要从好处相干者团队中按必定的尺度和采用法式拔取最强无力的带领者（事务5）。小构成员肯定后，辅佐者需求想象勾当以培育团队文明并构成根本的团队妙技和常识（事务6），要对小构成员停止训练以成长教诲编制想象的妙技和常识（事务7）。焦点小组的首要责任即是评价学区编制变化的才能、增进对编制变化的需要和素质的明确、在小组中构成编制想象的文明并为扩大成为一个更大的变化带领团队做筹办。详细包罗：明白竣事变化所需的尽力（事务9）、评估对变化的绽放水平（事务10）、评估现有的文明是不是适于变化（事务11）、想象扩大焦点团队的进程（事务12），事务8是想象事务9⑾的勾当，需求破费4*周。

　　当焦点团队成长了恰当的文明、妙技和明确力后，他们将承当起指点变化的使命。在这个阶段，团队成员险些每周碰头努力于焦点思念和代价观的肯定。另外，焦点团队扩大会议了六次一齐社区成员介入的集会，首要是为明确解迪凯特先生和社区的需要和以前几代人履历的变革。2002年3月，焦点团队开端剖析迪凯特州里黉舍今日的变革及其所做的尽力，到6月份，拟定了拨款提案方案，并进一步明确编制思惟和编制变革进程。在最后的集会中，焦点团队需求从社区成员那边搜集有代价的消息，介入者要回覆四个题目：社会特别是迪凯特镇在过来30年产生了甚么变革？这些变革是若何产生的？先生必需获得甚么样的妙技和本质才华顺应将来变革？迪凯特镇的黉舍应当怎样做才华进步这些关键的妙技和本质？集会终究后果在报纸和时势通信中登载，以收罗民众的定见。

　　2002年9月，焦点团队成员开端筹办将焦点团队扩大为“带领团队”。2003年1月，在辅佐者的帮忙下，颠末推举，扩大团队成立，并分红了决议计划团队（20⑵5人）（事务13）和想象团队（7⑽人）（事务14），其成员扩大到了黉舍教职员、家长及社区其余成员，共29人。在扩大过程当中，焦点团队供给撑持编制为新团队的成长提议批驳性定见，并瓜分相关变化的常识、经历和文明。当焦点小组扩大为这两个团队时，它也将其文明渗透到扩大的团队中，加强其变化的才能（事务15）。决议计划团队和想象团队彼此互助，从头想象变化的进程（事务16），包罗开辟并利用一套交换的根本法则，和对社区服装论坛t.vhao.net中搜集的数据停止检察，并增加了本人的察看后果。

　　当一齐的根本事情竣事后——有了下层的和自上而下战略的撑持、成长了变化的文明、培育了相关编制变化的妙技和明确力——全部团队就可以够投入想象阶段了。想象要成立在配合理想的根底上，要改变今朝黉舍和教诲变化相干的思惟形式（事务17），摸索将来教诲的幻想信心和假定（事务18）。范围大的黉舍常常会设立多个想象小组（事务19），想象小组鉴于配合理想开辟幻想愿景（事务20），想象表现幻想愿景的各个功效编制（事务21）和各个功效的构成部门（事务22），还要开辟评估变化进程的编制（事务23）。扩大团队还要设立一个学区想象小组，以从头想象学区规模内的行政办理编制（事务24）。在这个阶段中需求注重：起首，“框架”必需是学区规模内的，制止呈现某个黉舍与学区内其余未变化黉舍不相容的环境；第二，框架必需超出今朝教诲聚焦分类、工场式黉舍的思惟形式，介入者们需求改动本人的看法，尽大概地按幻想的愿景停止想象；第三，泛博的好处相干者们都必需介入到框架的开辟中，如此才可以在最大规模内改动教诲的思惟形式，让更百般化的看法联合到转型过程当中，并在这个介入过程当中培育其对变化进程和新范式的使命感。该阶段竣事后，新的教诲编制就想象进去了，即学区将来图景的框架——一个以进修者为中间的、表现消息期间的教诲编制。2005年2月学区竣事了这一事情并构成文本，全部框架分为任务、愿景和理想三个部门，详细框架以下：[25]

　　此中，每一个撑持理想下还包罗了详细的体例。在“进修”理想中：每一个儿童的培育需求用不一样的进修和讲授体例；为先生供给不一样的干涉干与办法、战略和资本以满意其才智、情绪、交际、行动和形体成长的需要；西席将成为指点者，为先生供给差同化的进修经历并让其成为进修的仆人；勉励先生寻求弘远的进修目的，为本人的进修承当使命，西席监控并撑持他们的进修进程；在全部进修过程当中，每一个先生都有益益相干者的撑持；手艺与进修进程调整，每一个好处相干者都能够利用手艺进前进修。而在“专门成长”的理想中，更表现了编制的概念，黉舍与社区融会以完毕资本同享、互助双赢的新面孔。

　　一朝新的黉舍想象获得核准，就投入实行阶段，而且经过构成性评估不停地停止美满。变化实行过程当中，新编制的良多方面不大概立时完毕，是以每一个想象团队和其余撑持团队都需求寻得最佳的体例尽可能削减已完毕的新编制因素与现有旧编制因素之间的不均衡。同时，跟着新编制的日渐完毕，又会呈现新的大概性和题目，是以需求周期性地回首并点窜已有的新编制想象。也即是说，变化团队不但要方案现有编制的变化进程，还要调动相关将来黉舍编制的愿景。在这个过程当中，带领团队需求撑持并监视想象团队。归纳综合来讲，这个进程包罗开辟实行的进程以改良新的编制（事务25）和成长、评估并调动新编制（事务26）。十多年过来了，于今新的变化仍在不停连续。如，迪凯特的好处相干者们撑持分发8500万美圆债券将迪凯特中心高中从头分为五所鉴于乐趣的袖珍进修社区，此中一个设备成新手艺高中形式。在新理想的指点下，迪凯特学区真实使每位进修者都成为出色的教诲编制。

　　鉴于进修者中间的黉舍编制想象是一个缔造性的进程，同时也是一个持久的变化进程。在全部过程当中，变化开端前的筹办是关头，印第安纳大学和多半市学区的教诲者和带领者们经过近两年的尽力才奠基了变化实行的根底。而且，印第安纳大学的辅佐者所起的感化也不是报告他们该做哪些变化，而是帮忙迪凯特的好处相干者们团体商讨若何想象和变化的进程。其次，在迪凯特的范式改变中，最关键的是互助。此中，最首要的互助火伴相干即为与印第安那大学教诲学院成立的“走向出色”，其余互助家包罗企业（Fukkianesed Tcorroding）、进修带领出色中间（CELL）和印第安纳波利斯商会。[26]互助能增进各个好处相干者心智模子的改动，进而构成变化的文明。再次，长于谛听变化的声响，指导民众介入。先生是最径直的好处相干者，存眷先生的需要并评估这些需要被满意的水平，这是变化最主要也是最根本的使命。另外，西席、家长、社区成员等普遍的好处相干者也是变化失败的主要身分。若是变化将这些声响解除在外，那末必将给变化带来阻力。为了使普遍的好处相干者在编制变化中有仆人翁认识，需求从底子上改变其脚色，他们不但是是介入者和决议计划者，还要成为新编制的缔造者和想象者。结果，开辟新的手艺撑持，赖格卢特称之为本性化分析教诲编制（Personacardinalzzard Integevaluated Edufelidion Syhalt），新手艺编制能为每位先生记实进修进度、拟定进修方案、供给进修指点、评价进修结果等，先生、家长和教员都能很轻易察看进修环境以便实时调动或指点。[31]虽然新编制理想在实行的过程当中面对着种种离间和窘境，不外教诲自己即是一个不停尝试的进程，正如麦肯锡研讨陈述中指出——不管先生的肇端水平、地舆前提、文明布景与经济支出若何有差别, 所有一个黉舍编制可先以或许从所有一个出发点获得改良。[27]是以每一个黉舍或学区能够按照各自的环境矫捷地采取和调动，但目的却很明白——从工场式的黉舍形式走向存眷进修者及其进修的新范式。